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Ámbito pedagógico específico de la biblioteca: información, documentación e investigación

Las bibliotecas académicas son el laboratorio ideal donde experimentar con técnicas relacionadas con la información y su procesamiento, fundamentales en el mundo actual; a la vez, es en un objetivo didáctico en sí misma. El diálogo que se establece entre integración y especificidad genera un proceso en espiral en que la didáctica con la biblioteca se refuerza por la didáctica sobre la biblioteca, y viceversa.

Propuesta de dimensiones del ámbito de la información
y la documentación del currículum de biblioteca

         Al no existir un currículum específico de la biblioteca en las normativas educativas actuales, el profesional responsable de la materia (bibliotecario, documentalista o profesorado responsable con formación adecuada) ha de fomentar las áreas claves del currículum o dimensiones (relacionadas con la biblioteca, la información, la documentación y la investigación), el despliegue de las competencias implicadas, a través de los contenidos relacionados con aspectos del currículum establecido de competencias básicas o con la incorporación de contenidos específicos, para conseguir sistematizar los contenidos clave, establecer las estrategias metodológicas y las orientaciones de evaluación.

         Si se considera que la formación no se centra tanto en los contenidos en sí mismos como en su activación (interacción con la realidad, generación de conocimiento, proyección hacia el futuro), el método de aprendizaje se fundamentará en los principios de coherencia, relevancia, colaboración y diversidad; será utilizable, simple, y flexible, y estimulará la generación de pensamiento crítico.

         La competencia informacional, como el resto, necesita establecer cuáles son sus momentos óptimos de maduración; porque para que se adquieran las destrezas necesarias, debe diseñarse el recorrido de forma intencional, con los puntos de partida explícitos, igual que los objetivos, los procesos y su temporización. Así se acabará configurando un sistema propio en relación con el desarrollo de la competencia informacional (materias, actividades, fichas de estandarización, planes anuales, memoria) incorporado al Proyecto Educativo de Centro.

         La selección de contenidos curriculares de secundaria relacionados con la competencia informacional, diferenciados por áreas y niveles o por fases y contenidos de la propia competencia informacional según el Modelo 3-3-3, propuesto por Blasco&Durban (2011), configura una visión global, útil y fácil de revisar e implementar, que facilita la articulación de programaciones transversales integradas.

         En definitiva, el sistema humanístico de aprendizaje, del que la biblioteca académica es impulsora, es clave para consolidar procesos de aprendizaje, a todos los niveles, y para establecer sistemas de organización de un centro educativo adecuados a la sociedad del conocimiento.

        

CALDERÓN (2014). Àmbit pedagògic específic de la biblioteca: información, documentació i recerca. Biblioteca.edu